Парады псіхолага

Помните, для ребенка совершенно нормально быть расстроенным и проявлять чувства, касающиеся того, что с ним случилось

• Осторожно установите телесный контакт с ребенком. Возьмите его за руку или похлопайте по плечу.
• Займите положение на том же уровне, что и ребенок. Не поворачивайтесь к ребенку спиной.
• Не прикасайтесь к голове или иным частям тела.
• Успокойте ребенка.
• Дайте ребенку выговориться. Отвечая на его вопросы, сообщайте только верные сведения, давайте только верные ответы
• Скажите ребенку, что вы останетесь с ним. В случае расставания найдите себе замену.
•  Избегайте любых слов, которые могут вызвать у кого-либо чувство вины.
• Будьте готовы вообще не говорить. Ребенку может быть достаточно того, что вы рядом.

ПЕДАГОГ   ДОЛЖЕН:

1. Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для этого время.

2. При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами, сердцем. Приложите все усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.

3. Оцените серьезность намерений и чувств ребенка. Если он или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация острее, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.

4. Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве. Часто человек, недавно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную деятельность. Такое поведение может служить основанием для тревоги.

5. Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать волю чувствам, скрывая свои проблемы, но в то же время находиться в состоянии глубокой депрессии.

6. Воздерживайтесь от осуждения, агрессивности, жестокости по отношению к ребёнку. Но одновременно воздерживайтесь от чрезмерного сочувствия, жалости к нему.

7. Утверждения о том, что кризис уже миновал, не должны ввести вас в заблуждение. Часто ребенок может почувствовать облегчение после разговора о самоубийстве, но вскоре опять вернется к тем же мыслям. Поэтому так важно не оставлять его в одиночестве даже после успешного разговора. Поддерживайте его и будьте настойчивы. Человеку в состоянии душевного кризиса нужны строгие утвердительные указания. 

8. Следует принять во внимание и другие возможные источники помощи: друзей, семью, к которым можно обратиться.

9. Попытайтесь убедить подростка обратиться к специалистам (психолог, врач). В противном случае обратитесь к ним сами, чтобы вместе помочь ребенку.

Можно выделить следующие признаки суицидального поведения:

•  словесные предостерегающие признаки:

может прямо и явно говорить о смерти, косвенно намекать о своём намерении, много шутить на тему самоубийства, проявлять нездоровую заинтересованность вопросами смерти;

•  поведенческие предостерегающие признаки:

уход в себя, капризность, привередливость, депрессия, агрессивность, нарушение аппетита и сна, раздача подарков, вещей, имеющих большую личную ценность, демонстрация радикальных перемен в поведении (может стать очень неряшливым, раздражительным, угрюмым, находиться в подавленном состоянии, замкнуться и др.), может проявлять признаки беспомощности, безнадёжности, отчаяния и др.;

• ситуативные предостерегающие признаки:

может быть социально изолированным, жить в нестабильном окружении (например, серьёзный кризис в семье – в отношениях с родителями или в отношениях родителей друг с другом; алкоголизм – личная или семейная проблема), ощущать свою отверженность или стать жертвой насилия-физического, сексуального, эмоционального и др.

Если Вы у учащегося заметили проявление перечисленных признаков, информируйте психолога.

За подростково-юношескими самоубийствами стоят серьезные социальные и психологические проблемы. Одна из которых – дезадаптация учащихся в социуме, конфликты и конфликтные ситуации. Поэтому для профилактики самоубийств учащихся необходимо создание благоприятного психологического климата, чтобы они не чувствовали себя одинокими, непризнанными, неполноценными.

Попытка самоубийства – это крик о помощи, вызванный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих.

Только совместными усилиями социально- психологической службы и педагогов можно достичь положительного результата в профилактике суицидального поведения среди учащихся.

МЫ ДОЛЖНЫ АКТИВНО НАУЧИТЬСЯ СЛУШАТЬ, И – ГЛАВНОЕ – СЛЫШАТЬ НАШИХ УЧАЩИХСЯ.

1.Учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.

2.Создайте атмосферу доброжелательности, искренности, строить свои взаимоотношения с учащимися с учетом их индивидуальности, готовности к учебному общению.

 3.Уделяйте особое внимание организации учебного процесса: готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);правильность оформления тетради, различных видов работ; требования к ведению дневника.

4. Сделайте нормой единые дисциплинарные требования: начинать урок со звонком; готовиться к уроку на перемене; прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика; поднятая рука - это сигнал вопроса или ответа; отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

5.Урок заканчиваем со звонком, не задерживаем детей.

6.Домашнее задание не оставляем на самый конец урока - его надо прокомментировать, дать инструкции по оформлению. Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех.

7.Не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учетом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста.

8.Следите за темпом урока — высокий темп мешает многим детям усваивать материал.

 9.Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физминутку.

 10.На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача - формирование речевых, коммуникативных умений.

11.Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.

12.Обучащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных.

13.Задача учителя - знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

14.На заседаниях методических объединений, классных и общешкольных совещаниях выработайте единые требования к учащимся (соблюдайте единый орфографический режим, критерии оценок).

15.Развивайте общие учебные умения и навыки, учите ребят правильно учиться.

16.Разнообразьте методику работы в группах, в парах, индивидуально.

17.Не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть и т. д., выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика.

18.Наряду с оценкой чаще используйте положительные оценочные суждения («молодец, хороший ответ, справился» и т. д.).

19.Грамотно используйте дневник учащегося для связи с родителями.

20.Учитывайте в планировании учебной работы динамику умственной работоспособности пятиклассника в течение дня, недели.

21.Учитывайте индивидуальные психологические особенности ребенка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательная активность и т. д.

22.Объясняя новый материал, не торопитесь, повторите лишний раз.

23.Опирайтесь в работе с детьми на реальные их знания, умения и навыки, а не прописанные в учебниках.

24.Создавайте ситуации успеха на уроках, чтобы дети не боялись у Вас отвечать и поверили в себя и свои силы.

25.Будьте с детьми вежливыми. Вызывайте к доске по именам и только в хорошем расположении духа.

26.Не используйте вызов к доске или письменную проверку знаний как средство поддержания дисциплины.

27.Успокойте ребёнка перед проверкой знаний, обнадежьте его на хороший результат.

28.Вызывая к доске сначала проговорите задание, а потом вызывайте ребёнка, чтобы у него в голове появился план ответа. Дайте время сосредоточиться на ответе и успокоиться.

29.Пресекайте попытки других детей посмеяться над неудачным ответом одноклассника.

30.Если ребёнок допустил ошибку, вызовите ему на помощь кого-либо из одноклассников—вдвоём у доски веселее и учитель не так серьёзен.

31Сообщать заранее критерии оценки качества знаний по вашему предмету, (в начале урока, а не после ответа у доски).

Не забывайте: «Ученик и учитель - союзники. Обучение должно сыть бесконфликтным».

1. Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявить причины отставания.

2. Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.

3. Подбирать задания для самостоятельной работы по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта, включать в содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль.